Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету  «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для обучающегося  5 класса по индивидуальной адаптированной программе на дому составлена на основании:
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29Л2 2012 №273-Ф3;                                                                                                           2.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;                                                                                   3.Постановления правительства Тюменской области от 16.10.2013 № 439 - п «Об утверждении положения о мерах социальной поддержки при организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, а также организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»;                                                                                                                               
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8  вида 5 классов. Воронкова, В.В.-М.: Просвещение, 2010 г,
5. Учебного план  филиала МАОУ «Боровинская СОШ» Лебедёвская СОШ для обучающегося по индивидуальной адаптированной программе на дому на 2016 - 2017 учебный год 

Цель программы «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»: 
на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
   
    Задачи:
•	формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
•	коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
•	формирование пространственно-временных ориентировок;
•	развитие слухоголосовых координаций;
•	формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
•	совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
•	обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
•	исправление недостатков моторики;
•	совершенствование зрительно-двигательной координации;
•	формирование  точности и целенаправленности движений и действий.

Общая характеристика предмета

     Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. 
     Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными значениями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
      Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности. 
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
•	развитие крупной и мелкой моторики; графо-моторных навыков;
•	тактильно-двигательное восприятие;
•	кинестетическое и кинетическое развитие;
•	восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
•	развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
•	восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
•	развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
•	восприятие пространства;
•	восприятие времени.

Основные методы программы: словесные, наглядные, практические.

 Методы и приёмы технологии обучения: здоровьесберегающая; информационно-коммуникационная; личностно-ориентированная.

Описание места предмета в учебном плане

На реализацию программы в учебном плане отводится 1 час в неделю,  34 часа в год

Содержание программы

    Рабочая программа составлена в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями учащегося.                                                              У ребёнка наблюдается неустойчивый интерес к учению: он не может сливать слоги, забывает буквы, не может запомнить прослушанный текст из 2-3. предложений, путается в последовательности событий. Не может запомнить учебный - материал, списывает печатные буквы по образцу. Математические навыки сформированы очень слабо, может складывать и вычитать в пределах десяти только, при помощи учителя. Часто отказывается выполнять задание, быстро утомляется, отвлекается на внешние раздражители.

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков ( 8 часов)

      Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно-двигательное восприятие ( 2 часа)

     Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое развитие ( 2 часа)

     Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления). 

Восприятие формы, величины, цвета;  конструирование предметов ( 6  часов)

       Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение 2 – 3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3 – 4 предметов по заданному признаку. Различие цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2 – 4 детали – машина, дом и т.д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3 – 4 детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти ( 3 часа )

     Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок,  игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2 – 3 изображения). Запоминание 3 – 4 предметов. Игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов  (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) ( 7 часов)

       Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – варенное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).

Восприятие пространства ( 4  часа )

      Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени ( 2  часа )

     Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; их составляющие (циферблат, стрелки)ю Определение времени по часам (с точностью до одного часа).

Учащийся должен знать:
На ощупь предметы с различной поверхностью;
Геометрические фигуры;
Величину предметов (большие - маленькие);
Знать основные цвета;
Основные части тела и лица на кукле;
Времена года.

Учащийся должны уметь:
•	определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
•	различать основные цвета и их оттенки;
•	конструировать предметы из геометрических фигур,
•	узнавать предмет по части;
•	определять на ощупь разные свойства предметов;
•	находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
•	различать «наложенные» изображения предметов;
•	различать вкусовые качества;
•	сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
•	различать характер мелодии;
•	ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
•	соотносить времена года с названиями месяцев.

Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

Основная литература 
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2001.

Дополнительная литература 
1.	Антонова С.Л. Движение тела - движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа./С.Антонова. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32. - //Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып.34. – С.4-6.
2.	Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей/Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина. – М.: Издательство «Гном и Д», 2006.
3.	Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике: 2 класс. К учебному комплекту М.И.Моро – М.: ВАКО, 2005.
4.	Ильина М.В. Чувствуем-познаем-размышляем. Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет. – М.: АРКТИ, 2004.
5.	  Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2006.  
6.	Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – 2-е издание, исправленное. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 

Список литературы

1.	Антонова, С.Л. Движение тела - движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа. Текст /С.Антонова. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32. - //Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып.34. – С.4-6. 
2.	Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/Н.Н.Малофеев, О.И.Кукушкина, О.С.  Никольская, Е.Л.Гончарова. – М.: Просвещение, 2013. – 42с. 
3.	Метиева,  Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида Электронный ресурс/Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
4.	Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». – 3-е изд., перераб. и доп. Текст /С.Я.Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Количество часов	Коррекционный компонент	Дата 		
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков
	
1	Развитие точности движений (метание в цель мячом, стрелами; кольцеброс)	1	Развитие моторики, грамоторных навыков 		
2	Координация движений (игры с мячом, обручем)	1	Развитие двигательных навыков, координации движений
		
3	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением	1	Развитие устной речи		
4	Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус)	1	Развитие двигательных навыков, координации движений
		
5	Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету	1	Развитие  моторики		
6	Графический диктант 
	1	Развитие моторики 		
7	Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм	1	Развитие двигательных навыков, координации движений при работе  ножницами, развитие глазомера, мелкой моторики рук.
		
8	Работа в технике «объемной» аппликации	1	Коррекция внимания, наблюдательности, тактильной чувствительности в процессе выполнения работы		
Тактильно-двигательное восприятие
	
9	Определение на ощупь предметов  разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)	1	Развитие умения выполнять словестные инструкции, индивидуальные задания		
10	Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек	1	Развитие умения выполнять словестные инструкции, индивидуальные задания		
Кинестетическое и кинетическое развитие
	
11	Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога)
Движения и позы головы (по инструкции педагога); вербализация собственных ощущений	1	Формирование точности и целенаправленности движений и действий		
12	Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало»
Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений)	1	Формирование точности и целенаправленности движений и действий		
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов
	
13	Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб)
Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные)	1	Развитие внимания и памяти 		
14	Сравнение 2-х предметов по высоте и толщине,  по длине и ширине		Развитие мыслительных процессов сравнения		
15	Группировка предметов по форме и величине,  по форме и цвету по инструкции педагога	1	Развитие умения выполнять простейшие классификации		
16	Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета»	1	Развитие умения работать с раздаточным материалом		
17	Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета»
	1	Развитие умения работать самостоятельно		
18	Конструирование предметов из геометрических фигур (2 – 3 детали). Составление целого из частей (3 – 4 детали) на разрезном наглядном материале	1	Развитие умения работать самостоятельно по образцу 
			
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
	
19	Формирование навыков зрительного анализа и синтеза, состоящих из 3 – 4 деталей (по инструкции педагога)	1	
Формирование точности и целенаправленности движений и действий		
20	Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4 - 5 предметов)	1	Развитие зрительной памяти 		
21	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	1	Коррекция зрения 		
Восприятие особых свойств предметов
	
22	Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник)	1	Развитие осязания 		
23	Различие вкусовых качеств (сладкое - горькое, сырое - варенное). Дидактическая игра «Узнай на вкус»	1	Развитие умения выполнять словестные инструкции, индивидуальные задания		
24	Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий – мягкий; пищевые запахи); обозначение словом ощущений	1	Обогащать словарный запас		
25	Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок, т. д.); словесное обозначение барических ощущений	1	Обогащать словарный запас		
26	Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен)
Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)	1	Развитие умения выполнять простейшие классификации		
27	Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений	1	Развитие памяти, слухового восприятия		
28	Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды)
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу)	1	
Развитие памяти, слухового восприятия		
Восприятие пространства
	
29	Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения	1	Формирование точности и целенаправленности движений и действий		
30	Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов)	1	Формирование точности и целенаправленности движений и действий		
31	Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа, в горизонтальном поле листа; словесное обозначение пространственных отношений между предметами	1	Развитие умения работать самостоятельно 		
32	Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов	1	Развитие памяти и внимания 			
Восприятие времени
	
33	Порядок месяцев в году
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года»	1	Развитие  восприятия времени		
34	Знакомство с часами (циферблат, стрелки)
Меры времени (секунда, минута, час, сутки)
Определение времени по часам. Игры с моделью часов	1	Развитие мыслительных процессов обобщения